Antes de comenzar a desarrollar los resultados de cada Meta, cabe recordar que el presente Proyecto se desarrolló en escuelas de una amplia región de la Patagonia central, trabajando todas ellas en simultáneo sobre el mismo conjunto de actividades y marco teórico, habiendo recibido los docentes a cargo de los grupos de alumnos idéntica formación básica al principio del Proyecto. Por esta razón, describiremos los resultados en forma general, dando por sentado que los avances han sido en todos los casos similares; sólo citaremos a una escuela en particular en caso de que la misma haya realizado alguna actividad diferente “de motu propio” o bien cuando haya tenido algún problema en especial que impidiera el normal desarrollo del trabajo previsto.

Los grupos de alumnos de 7° grado (A y B) de la Escuela N°12 de Perito Moreno trabajaron a razón de dos (2) horas reloj por semana, con carácter de curricular, en el área de Matemática. Los grupos de alumnos de 8° y 9° de la misma escuela trabajaron a razón de dos (2) horas reloj por semana, con carácter optativo, es decir en forma de Taller extra curricular, por lo que participaron en el Proyecto menos chicos que la totalidad de esos grados. Las observaciones astronómicas se realizaron en forma conjunta con todos los alumnos.

Los grupos de alumnos de la Escuela N°268 de El Bolsón trabajaron a razón de cuatro (4) horas reloj por semana, con carácter de curricular, es decir, dentro del horario normal de clases en las áreas de Ciencias Naturales y Matemática. Esta escuela, por ser de Río Negro, no ha incorporado el sistema de EGB, por lo que sólo tiene grupos hasta séptimo grado (el sistema de Nivel Primario tradicional).

Los grupos de alumnos de las Escuelas Experimentales de Esquel y Trevelin trabajaron a razón de una y media (1,5) horas reloj por semana, con carácter de curricular, en un solo grupo que nucleaba a los alumnos de ambas escuelas.

La Escuela Ramos Mejía y su docente a cargo abandonó rápidamente el Proyecto por lo que no será informado en este Informe nada de lo trabajado en la misma en los comienzos del mismo.

Cabe destacar que otros grupos de chicos de grados inferiores, dirigidos por sus maestros, en las distintas escuelas, ya han iniciado sus actividades dentro de los contenidos conceptuales del Proyecto, incorporando actividades en forma parcial a su trabajo. Si bien es cierto que esto trae como consecuencia un efecto multiplicador muy importante respecto de los Objetivos de este Proyecto, sólo se volcarán a este Informe los resultados relacionados con el trabajo de los grupos del nivel EGB3.

En la Tabla 1 se muestra la evolución del número de alumnos afectados por Escuela y por grado durante los dos años del Proyecto.

Evaluación diagnóstica inicial sobre las ideas previas de los niños.

Durante los primeros días de clases se llevó a cabo el diagnóstico inicial con los distintos grupos de chicos participantes en el Proyecto durante el año 2000. El mismo consistía en solicitarle a los alumnos que escribieran y dibujaran sobre dos situaciones, una correspondiente a la luna (adaptado de The Universe at your fingertips, Project Astro, Astronomical Society of the Pacific) y la otra correspondiente al cielo nocturno (de elaboración propia).

El objetivo de este diagnóstico, de tipo cualitativo, fue tener una primera idea de la forma en que los chicos imaginaban las relaciones espacio temporales de las apariencias lunares (fases) y la apariencia del cielo nocturno desde su lugar de observación en las distintas épocas del año.

Del análisis de los diagnósticos pueden realizarse las siguientes consideraciones.

El trabajo con las actividades

Los docentes se abocaron desde el principio a trabajar con las actividades del Proyecto, las cuales fueron ganando gradualmente profundidad tanto en lo que respecta a la observación del entorno astronómico cuanto a la metodología científica a utilizar, lo que posibilitó que los alumnos fueran gradualmente construyendo estructuras conceptuales adecuadas a sus posibilidades.

Cabe destacar que las actividades tienen una estructura lógica tanto interna como en su mutua relación secuencial, tendiendo esto a lograr una de las condiciones que se consideran necesarias para lograr aprendizajes significativos: que los materiales utilizados, en sentido amplio, sean potencialmente significativos. Además, esta condición se refiere no sólo a la estructura conceptual desde la disciplina sino también a que los conceptos en juego puedan ser significativos desde lo psicológico para el grupo de alumnos bajo estudio, lo que consideramos también satisfecho no sólo por el diseño original de las actividades sino también a la luz de lo analizado durante el diagnóstico inicial.

Todas las actividades fueron analizadas y realizadas con los docentes durante los encuentros de formación (F) y de evaluación (E), antes de iniciar cualquier interacción con los alumnos. En todos los casos, los docentes fueron quienes eligieron de qué manera llevar adelante cada actividad, ya que eran ellos quienes conocían realmente a sus alumnos, lo que se vio en especial en cómo graduaron los tiempos, qué peso se brindó a las actividades iniciales de acercamiento, hasta dónde se profundizó en los aspectos matemáticos de cada una de ellas, etc.

Las actividades con las que se trabajó en estos dos años fueron las siguientes, aunque realcionadas entre sí, pueden expresarse en aquellas específicas de la luna, en aquellas específicas del cielo Nocturno y en otras actividades complementarias.

La realización de mapas conceptuales

Durante el primer período de clases (entre un mes y un mes y medio, aproximadamente) los docentes trabajaron para que los alumnos comenzaran a manejar la técnica de mapas conceptuales. Así, y dependiendo de los intereses de cada grupo y de cada docente, los primeros mapas conceptuales fueron reflejo de estos intentos y son considerados totalmente adecuados a esa etapa de aprendizaje: los típicos mapas que son “collares de perlas”, diagramas de flujo lingüísticos y esquemas sinópticos; es decir, sin jerarquías ni interrelaciones claras entre conceptos, a veces con dificultad para identificar los conceptos, y en general sin integrar los conceptos de menor nivel jerárquico con los de niveles superiores.

Al paso del tiempo y con el trabajo sistemático los avances fueron muy importantes, resaltándose los siguientes aspectos.

La toma de entrevistas clínicas

Los desarrollos conceptuales que se dieron durante este primer año de trabajo fueron muy lentos, en particular debido al proceso inicial de aprendizaje de la técnica de mapas y los inconvenientes que fueron ocurriendo en la realización de las actividades, que ya desarrollaremos.

Por la experiencia que hemos adquirido en anteriores proyectos de investigación, similares a lo diseñado para el presente Proyecto, es importante destacar que en un proceso en el que se buscan aprendizajes significativos sobre estructuras conceptuales que tienen que ver con fenómenos astronómicos, los desarrollos obtenidos durante el primer año son habitualmente muy lentos, quedando los resultados por detrás de lo previsto en la planificación, para luego acelerarse sobre el final de los dos años de trabajo. Pareciera que el proceso de construcción de aprendizajes significativos tiene una especie de “inercia”, lo que hace que la dinámica de este tipo de proyectos de investigación deba ser lo suficientemente maleable para contemplar estas situaciones. En nuestro caso, y ya finalizado el presente Proyecto, el comentario anterior ha sido plenamente confirmado.

En conocimiento de ello, en su momento decidimos que la toma de entrevistas clínicas fuera realizada únicamente en un ciclo pre-post, ubicándose la tanda de entrevistas pre cerca del receso de julio de 2001 y la tanda de entrevistas post al finalizar el Proyecto, en diciembre de 2001. Es de notar también que la toma de entrevistas implicaba una secuencia de viajes de larga distancia que llevaban tiempo y dinero, por lo que, aunque no fue el factor determinante para tomar esta decisión, la misma ayudó a aliviar la presión económica sobre los docentes responsables del Proyecto. Finalmente, cabe destacar que esta decisión implicaba modificar en un aspecto el Algoritmo Metodológico, es decir, no tomar entrevistas para cada estructura conceptual, sino una única tanda abarcando todos los temas tratados durante el Proyecto, priorizando así la evaluación del proceso del grupo de alumnos en general y no el particular de cada uno de los chicos participantes.

En todos los casos las entrevistas fueron voluntarias, eligiendo libremente los propios chicos quiénes participarían de las mismas; se tomaron entrevistas únicamente a los chicos de los grupos del ciclo lectivo 2001, y entre ellos a quienes habían participado ya del Proyecto durante el ciclo lectivo 2000. Se tomaron en total catorce (14) entrevistas pre y diez (10) entrevistas post; se obtuvieron nueve (9) pares pre-post. Es importante resaltar que el número de pares pre-post representa casi el 20% de la totalidad de alumnos que concluyeron el Proyecto (9 en 52, 17%). El detalle se da en la Tabla 2.

Es interesante notar que hubo casos en que habiendo hecho la entrevista pre no realizaron la post, y en dos casos sucedió que los chicos pidieron hacer la entrevista post aunque no habían hecho la pre.

Las entrevistas fueron audio grabadas y transcriptas en su totalidad; en la grabación no se indica referencia alguna a quién es el entrevistado, resguardándose así la identidad de los chicos participantes. El tiempo promedio de las entrevistas fue de unos veinte minutos, siendo la más corta de ocho minutos y la más larga de treinta y dos minutos.

Las entrevistas de la primera tanda (pre) partían de mostrar a los chicos una foto de la luna en un Cuarto, exactamente, contra un fondo de cielo celeste, sin ninguna referencia espacial (horizonte) o temporal (fecha); además se les mostraba la foto en una posición incorrecta respecto de la fase real de la misma.

La foto en cuestión era de un Cuarto Creciente, tomada después del mediodía. El diálogo comenzaba preguntando qué fase era, lo que el alumno debía decidir fundamentando su respuesta y explicando cómo orientar la foto, mostrando qué criterios utilizaba para ello (sistema de referencia en el relieve, color del cielo, etc.).

Luego, se preguntaba cuándo se sacó esa foto y dónde estaría el Sol en ese momento. Posteriormente se preguntaba sobre si era posible saber en qué lugar se tomó la foto, para finalmente derivar hacia distintas ramificaciones conceptuales como por ejemplo qué variaría en la foto si hubiera sido tomada en la costa o en el norte, etc. Los estudiantes mostraron una muy interesante variedad de ideas, evidenciando muchos de ellos que el aprendizaje logrado durante el primer año de trabajo fue muy significativo; nótese que estas entrevistas fueron tomadas al finalizar las tres primeras partes del Proyecto, por lo que son una buena indicación del desarrollo del mismo hasta ese momento.

Las entrevistas de la segunda tanda se basaron en solicitar un dibujo de la Cruz del Sur, ubicando el mismo en alguna época del año y en alguna hora del día, para continuar preguntando acerca de cómo variaría el mismo si se observara esa región del cielo en otras horas o en otras épocas del año. Posteriormente, se preguntaba sobre la posibilidad de que la luna compartiera esa región del cielo con la Cruz; finalmente se derivaba hacia la utilización de la Cruz o de la luna en la determinación de ciertas características del lugar de observación (línea Norte-Sur, latitud, etc.) o del sistema de referencia astronómico (Ecuador, Eclíptica).

Se transcriben a continuación fragmentos de algunas de las entrevistas clínicas tomadas, realizando algunos comentarios sobre los distintos grados de aprendizajes que pueden estimarse a partir del análisis de las mismas.

Formación Docente (F) y Evaluación (E)

Talleres de formación docente

El primer encuentro de formación docente se desarrolló en Esquel, en dependencias de la Universidad, durante los días 9 y 10 de marzo, con una carga horaria de veinte (20) horas reloj. En el mismo se desarrollaron los temas básicos del Proyecto (conceptos de Astronomía, investigación educativa y aprendizaje significativo), a cargo del Director y del Asesor del mismo.

El segundo encuentro de formación docente se desarrolló también en Esquel, por razones de costos fundamentalmente, durante los días 24 de agosto, en horario de 18:00 a 20:00, y 25 y 26 de agosto de 2000, en horario de 09:30 a 12:30 y de 14:30 a 20:30, con una carga horaria de veinte (20) horas reloj. La estructura interna del taller fue básicamente que cada grupo de docentes expusiera con lujo de detalles el trabajo que realizara durante el período entre talleres, planteando dudas y correcciones, resueltas en muchos casos con la experiencia de los otros docentes o con explicaciones tanto por parte del Director como por parte del Asesor.

Análisis de la observación de la luna.	Resonancia lunar.	Aprendizaje significativo .

El tercer encuentro se desarrolló en Perito Moreno, en dependencias de la Escuela N°12, durante los días 30 y 31 de marzo de 2001, con una carga horaria de veinte (20) horas reloj. En el mismo se continúo con el desarrollo de los temas básicos, tanto astronómicos como didácticos e investigativos, a cargo del Director. El encuentro fue muy fructífero y permitió definir adecuadamente la última etapa del Proyecto, focalizando sobre cuáles serían las actividades a priorizar, para luego profundizar en la implementación del algoritmo metodológico.

Talleres de Evaluación de la Experiencia

De común acuerdo entre el Director y los docentes a cargo de los alumnos, se decidió suspender el primer encuentro de evaluación de la experiencia, debido fundamentalmente a que los desarrollos logrados en esa etapa eran mínimos por razones climáticas y de organización escolar. Así, realizamos por vía telefónica y por correo los intercambios y Canopus necesarias para tener en claro cuáles fueron los avances obtenidos, dejando para el encuentro de febrero de 2001 las profundizaciones en cuanto a contenidos específicos como así también en ajustes al proceso en marcha. Es decir, parte de este encuentro se realizó durante el tercer taller de formación docente.

El segundo encuentro de evaluación se desarrolló en Esquel, durante los días 17, 18 y 19 de agosto de 2001, con una carga horaria de veinte (20) horas reloj. El encuentro consistió en que los docentes expusieran lo realizado hasta el momento, discutiendo entre todos las dificultades y logros obtenidos, focalizando sobre los últimos desarrollos a producir en el segundo cuatrimestre, tendientes al cierre conceptual general, ya con vistas a la finalización del Proyecto.

El tercer encuentro de evaluación fue realizado parcialmente, en particular por razones económicas, manteniéndose comunicaciones entre los docentes y coordinando el Director las conclusiones de cada escuela durante las reuniones que mantuviera con los docentes en los viajes motivados por la toma de entrevistas post, realizadas durante diciembre.

Financiamiento

No se solicitaron, ni se recibieron, por parte de la Universidad ni de otra institución ningún tipo de recursos.

Los recursos insumidos por el desarrollo del Proyecto pueden agruparse según el siguiente detalle:

a) Materiales fungibles (papelería, cartuchos para impresora, hilos, clavos, artículos de librería, etc.).
b) Gráfica (fotocopias, fotografía, etc.).
c) Transporte, comida y hospedaje.
d) Gastos operativos (teléfono, correo, fax, encomiendas, etc.).

Los gastos citados han sido cubiertos en su totalidad por los docentes participantes y por el Director del Proyecto, quien ha aportado un 25% del monto efectivizado en concepto de Incentivos.

Cabe destacar que en los encuentros realizados se trató de minimizar los costos utilizando vehículos personales, brindando los docentes anfitriones en las distintas ciudades sus hogares para hospedar a los docentes visitantes, compartiendo además la elaboración de las comidas del caso. Es importante destacar además que, más allá de la falta de recursos disponibles, lo que en algunos casos pudiera paralizar un trabajo difícil como el de este Proyecto, el esfuerzo que realizamos los participantes del Proyecto nos brindó la posibilidad de mejorar nuestra dinámica como equipo y nuestra relación afectiva; es decir, podemos transformar una carencia en algo positivo e intentar seguir trabajando en forma seria y fructífera, aunque no se logren el 100% de los objetivos iniciales. Por último, es importante destacar que los docentes de Perito Moreno gestionaron donaciones a distintos estamentos de su Comunidad con el fin de solventar los gastos de hotel y comidas en el encuentro de marzo, lo que nos indica una vez más el favorable compromiso que las comunidades pequeñas tienen con sus escuelas toda vez que éstas emprenden proyectos innovadores.

Difusión

Se han realizado las siguientes presentaciones en reuniones científicas:

• Camino, N., et alii, 2000. “Space and time from an astronomical conception: watching the Moon and the night sky”, en la “VI International Conference of Teaching Astronomy”, Vilanova i la Geltrú, España. 23, 24 y 25 de noviembre de 2000. Una parte fue expuesta en forma oral y otra en forma de póster. Saldrá publicado en los Proceedings del encuentro en fecha aún a determinar.
• Camino, N., et alii, 2000. “Los conceptos de espacio y tiempo en EGB3 desde una perspectiva astronómica: la luna y el cielo nocturno”, en el V Simposio de Investigación en Educación en la Física, Santa Fe, septiembre de 2000. Publicado en Actas en su versión completa.
• Una descripción del Proyecto se presentó además durante el Segundo Encuentro Patagónico de Educación en la Tecnología “TECNO 2000”, desarrollado en San Martín de los Andes, septiembre de 2000. Las presentaciones fueron hechas durante un taller para docentes sobre Didáctica de la Astronomía y durante una conferencia sobre la Tecnología y la Didáctica de la Astronomía.
• Camino, N., et alii, 2001. “Los conceptos de espacio y tiempo en EGB3 desde una perspectiva astronómica: la luna y el cielo Nocturno”. Enseñanza de las Ciencias, Número Extra, Actas del VI Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias y las Matemáticas. Sección Pósters-Investigación, p. 159.
• La Prof. Sandra Gómez participó, junto con un grupo de alumnos, en la instancia provincial de las Ferias de Ciencia Nacionales, en la ciudad de Río Gallegos; fue presentado el trabajo “La luna y el cielo Nocturno”, obteniendo el primer lugar en el orden de mérito del Área Ciencias Exactas, Nivel E, con 84 puntos.
• La Prof. Cristina Terminiello participó, junto con un grupo de alumnos, en la Feria Provincial de Ciencias y Tecnología 2001, Río Negro, en la ciudad de Bariloche. Fue presentado el trabajo “El romance de la luna y el Piltriquitrón”, obteniendo el segundo lugar en el orden de mérito del Área Ciencias Naturales, Nivel D, con 86,67 puntos.

Stand Feria Provincial de Ciencias y Tecnología, Rio Negro 2001.

Otros elementos de juicio

A los fines de comprender qué otros aspectos importantes están involucrados en un Proyecto de esta naturaleza, en comunidades pequeñas como las nuestras, se deben considerar los siguientes temas:

   En el mismo sentido, muchas de las observaciones realizadas durante el Proyecto han contado con la participación de los familiares    y amigos de los chicos participantes, en muchos casos pernoctando en las escuelas. Esto sucede no sólo por los horarios en los que    se debe observar sino y fundamentalmente por el interés que despierta en los mayores las explicaciones y el propio interés de los    chicos del Proyecto.

   Es costumbre en algunas de las escuelas la organización de exposiciones o ferias de ciencias.

   En la Escuela Hogar N°268 se desarrolló una feria de ciencias, no competitiva, de los trabajos de las escuelas de El Bolsón, con la    participación del Instituto del Profesorado. Allí los estudiantes terciarios mostraron una representación de ciertas constelaciones    utilizando cajas agujereadas colgadas del techo y los chicos del Proyecto las usaron para explicar a los visitantes a la exposición la    forma en que podían orientarse con el cielo nocturno, las mitologías relacionadas con esas constelaciones, etc., como si fuera una    función en el planetario que construirán el año que viene. Los chicos mostraron también sus avances con un gráfico de gran tamaño    con el horizonte del lugar y la evolución de la luna sobre el cielo durante un ciclo, explicando a los visitantes el procedimiento    seguido para realizar ese trabajo.

   En la Escuela N°12 también se realizó una feria de ciencias anual en la que los alumnos mostraron sus gráficos, maquetas y    explicaron el procedimiento y las conclusiones de sus trabajos a los padres y otros visitantes a la muestra.

   Los chicos con sus docentes también participaron en las ferias de ciencia oficiales, incorporadas al sistema nacional, en las que las    familias de los chicos mostraron su apoyo en la organización de las presentaciones y los viajes.

   En noviembre de 2000 se llevó a cabo un campamento astronómico en el paraje El Cajón, en un refugio de montaña aledaño a El    Bolsón. Allí los chicos del Proyecto observaron a cielo abierto durante dos días lo que planificaron previamente, practicando de otra    manera lo que estudian en la escuela, verificando que los aprendizajes no suceden sólo en la realidad escolar sino que son propios    de la persona, válidos para todas las realidades que les toque vivir.

Dificultades

Las principales dificultades encontradas durante el proceso desarrollado en este Proyecto pueden clasificarse de la siguiente manera:

a) Factores propios del tipo de concepción que sobre Didáctica de la Astronomía tiene el diseño del Proyecto.

    Nuestra concepción sobre la Didáctica de la Astronomía, y muy especialmente para personas de corta edad como lo es el caso de     los chicos de EGB, implica que los procesos de aprendizaje tienen en sí mismos una buena parte de observación del entorno     astronómico, es decir, hacer propio el cielo, sus objetos y fenómenos, para así luego conceptualizar y formalizar y lograr     gradualmente aprender en forma significativa.

    Así, uno de las primeras dificultades para un Proyecto de esta naturaleza es el clima. Los dos años de trabajo en que se realizó el     Proyecto estuvieron marcados por una secuencia de gran cantidad de días de lluvia y nieve, viento y mucho frío los que, si bien no     impidieron, dificultaron enormemente la realización placentera de muchas de las observaciones previstas.

    En el presente Proyecto las dos observaciones medulares fueron el seguimiento de los ciclos lunares y la evolución de la Cruz del     Sur o de algunos otros grupos de estrellas; es claro que fueron precisamente estas observaciones las más afectadas por necesitar     una sistematicidad particular.

    Fue interesante notar cómo existió una clara correlación entre los días en que las distintas escuelas no pudieron observar por     razones climáticas, a pesar de que las mismas están ubicadas a cientos de kilómetros unas de las otras; esto nos está indicando     que el clima que sufrimos en algunos períodos no fue algo local sino que fue de gran escala, patagónico y aún más general.

    Quizás el lector de este Informe pueda preguntarse por qué no diseñamos un proyecto que no dependa tanto de las observaciones     reales; pues bien, la respuesta debe buscarse en la fundamentación última de nuestra propuesta didáctica (ver Camino, 1999) y     además puede contestarse de nuestra parte diciendo que la Astronomía en las distintas culturas y en las distintas geografías se     desarrolló sabiendo superar los escollos de fenómenos tales como el clima, lo que también vale para todo el desarrollo científico de     la Humanidad, que supo encontrar sendas nuevas en donde los caminos parecían cerrados; esto último es también un objetivo     importante en la formación de base de los chicos de EGB, no sólo desde la perspectiva científica sino desde la humana en general.

b) Factores propios del tipo de concepción que sobre Aprendizaje tiene el diseño del Proyecto.

    De acuerdo con nuestra concepción acerca de la Teoría del Aprendizaje Significativo, toda experiencia educativa que pretenda la     construcción de estructuras conceptuales debe brindar a los aprendices el tiempo necesario para que ese lento proceso suceda en     forma genuina. Así, hemos diseñado este Proyecto (como así también otros que ya hemos finalizado) teniendo en cuenta     evoluciones temporales “suaves”, respetando el proceso que cada chico debe realizar y que cada grupo a su vez debe concretar.

    Además, esta concepción de aprendizaje está en perfecta sintonía con la anterior concepción acerca de cómo debe enseñarse     Astronomía, es decir, con procesos de largo plazo, respetando no sólo los tiempos individuales y grupales sino también los tiempos     de la Naturaleza.

    Por último, es importante destacar que la propuesta original sobre Investigación en Didáctica de la Astronomía, que da marco     teórico específico al presente Proyecto, fue diseñada para que cada eje de desarrollo conceptual (luna, cielo nocturno, Sol)     pudiera desarrollarse por lo menos durante dos años, cada uno. En este Proyecto hemos intentado realizar dos ejes     simultáneamente durante dos años, con el agravante que estos dos años han sido muy difíciles, tanto desde lo climático como     desde la realidad que tuvimos que sufrir como docentes, en lo individual y en lo institucional.

c) Factores propios del tipo de Sistema Educativo en el que este Proyecto se inserta.

    Es claro que, más allá de lo que pueda declamarse, el Sistema Educativo argentino no está diseñado desde una perspectiva     constructivista que tienda en la realidad de su planificación temporal al logro de aprendizajes significativos. Es por esta razón que a     los docentes en general les es tan difícil producir experiencias con esta concepción de aprendizaje en las aulas reales.

    En nuestro caso ha sido uno de los problemas con los que nos enfrentamos, aunque en definitiva no imposibilitó el desarrollo del     Proyecto. Nos referimos a ciertos problemas para planificar observaciones reales fuera del aula, en horarios distintos a los     establecidos originalmente para los docentes participantes, y mucho más cuando hacía falta observar por la noche.

    Es importante notar que la conjunción de los tres factores descriptos condiciona la realización de proyectos educativos como el que     aquí informamos a lugares e instituciones que tengan cierta concepción acerca de la educación, respeto por los procesos y     voluntad para contar con disponibilidad de alumnos y docentes cuando se necesiten realizar actividades específicas.

    Es claro que el entorno patagónico y las instituciones pequeñas en las que nos movemos son para nosotros el contexto casi ideal     para realizar estos proyectos de investigación; sería difícil de imaginar un proyecto de esta naturaleza en un entorno urbano con     instituciones grandes y complejas.

d) Factores económicos.

    Los factores económicos son siempre limitantes. En nuestro caso hemos sabido asignar de nuestros propios recursos los elementos     necesarios para seguir adelante; no es esto el ideal, pero al menos realizamos lo que nos propusimos. Esta falta de recursos     determinó la no construcción de las construcciones de gran tamaño previstas (calesitas y planetario), como también determinó la     no publicación de revistas u otro tipo de herramienta didáctica para ser distribuida entre los chicos y docentes no sólo de estas     escuelas sino de otras de la región, lo que permitiría una replicabilidad adecuada a nuestra zona de lo que pudimos realizar.

    Obviamente, la construcción de las Calesitas del Sistema Tierra-Sol-luna y del Planetario de Aula fue eliminada de común acuerdo     entre el Director y los docentes, ya que era imposible, por menos que fuera su costo, encarar tal erogación en las escuelas     incorporadas al Proyecto. En el mismo sentido, la publicación de materiales didácticos quedó relegada al simple hecho de     fotocopiar las actividades y entregárselas a los alumnos. Los aportes personales de cada docente se utilizaron para los viajes,     hospedajes y comida en cada uno de los encuentros, así como también en los gastos de fungibles y fotocopias utilizados.

    Si bien es cierto que originalmente aceptamos (según lo exigido por Ciencia y Técnica de la Universidad) realizar nuestro trabajo     de investigación sin apoyo económico alguno por parte de esta Institución, es cierto también que contábamos con apoyos en las     escuelas, humildes pero firmes, con los propios aportes de los docentes y del Director, en su caso especialmente a partir del cobro     de los Incentivos que el sistema universitario otorga a los profesores que hacen investigación.

    La situación económica del país pulverizó los aportes individuales, la crisis conexa del sistema educativo eliminó la posibilidad de     que las propias escuelas aportaran lo suyo, las autoridades de la Universidad recargaron sobre los sueldos de docentes e     investigadores el recorte del 15% efectuado, consecuencia elegida como camino para que esta Institución se ajustara a la Ley de     Déficit Cero, y como aditamento final los Incentivos jamás se cobraron ni en tiempo ni en forma (únicamente se efectivizó la     primera cuota de la primera cuota, a principios de noviembre, y otra porción de esa misma cuota meses después, casi una     alegoría de la paradoja de Zenón, cuando el Proyecto estaba en lo esencial prácticamente finalizado). Esto último no es una     trivialidad: el Director disponía de parte de sus Incentivos (25%) para el Proyecto, que aunque no fuera mucho permitía contar con     algún recurso, destinado a, por ejemplo, viajar para participar en algún congreso de la especialidad, o viajar a las escuelas, o     simplemente para comunicaciones o fungibles.

Conclusiones

Hemos compartido dos años de intenso trabajo tratando de que todos, docentes y alumnos, pudiéramos comprender mejor los procesos que suceden en el cielo, en particular aquellos referidos a la luna y al cielo Nocturno, y los procesos que suceden en las personas cuando se disponen a aprender algo que les interesa, como lo hicieron las decenas de chicos de las escuelas patagónicas participantes.

Desde el principio fuimos concientes de que el desafío que habíamos tomado era muy grande. No sólo porque el Aprendizaje Significativo y la enseñanza de la Astronomía, juntos, no han tenido muchos desarrollos importantes en experiencias de largo plazo y con grupos preadolescentes, sino porque elegimos realizar nuestra tarea en forma compartida, en una región difícil como lo es la Patagonia, con escuelas públicas, de bajos recursos, y sin contar con ningún tipo de apoyo económico u operativo. Pero un desafío implícito, subyacente a todo lo que planificamos y a todo lo que sucedió, fue la interacción sistemática con el cielo, y ése sí que fue quizás el desafío innovador más importante.

Nuestras conclusiones son muy sencillas. Estamos satisfechos con muchos aspectos de este Proyecto: