Relojes de Sol en EGB - Proyecto Original

OBJETIVOS

Los objetivos de esta Línea de Acción, denominada “Espacio y tiempo en segundo y tercer ciclo de EGB. Aspectos conceptuales y didácticos de la determinación del espacio y el tiempo mediante la construcción de un reloj de Sol”, son los siguientes:

1. Brindar a los niños participantes en cada escuela un proceso de actividades de dos años de duración, a través del cual     tengan la posibilidad de construir una visión adecuada a su edad de las nociones de espacio y tiempo, evidenciadas éstas a     través del reloj de Sol como medio material concreto.

2. Brindar a los docentes participantes un medio para profundizar su propia visión de las nociones de espacio y tiempo,     actualizando su formación profesional, extendiendo la misma hacia áreas no tradicionales.

3. Generar una comunicación activa entre distintas escuelas de la Patagonia central, utilizando la observación de fenómenos     naturales cotidianos (el movimiento del Sol relativo al observador), su registro e interpretación, como vehículo para que     docentes y niños intercambien sus vivencias, logrando así comprender que siempre existen perspectivas distintas a las     propias en el análisis de situaciones concretas, pudiendo entonces comprender un poco mejor a los fenómenos naturales y     también a los fenómenos sociales.

4. Aunque supeditado a los anteriores, otro objetivo es el de brindar a las Comunidades en las que funcionan las escuelas     participantes un elemento nuevo, el reloj de Sol, motivo de atracción cultural e interés educativo general.

5. Como un objetivo de proyección a futuro, se plantea la elaboración de materiales escritos y concretos que pudieran servir a     otras escuelas para implementar réplicas significativas de las experiencias del presente Proyecto.

METAS

De acuerdo con los objetivos anteriores, hemos elegido definir las Metas que se indican a continuación, teniendo en cuenta que F y E están dirigidas a cumplir con los objetivos 2. y 3., R hacia los objetivos 1., 2., 3., y 4., P hacia los objetivos 1., 3. y 5.

F1: primera etapa del taller de formación docente.
F2: segunda etapa del taller de formación docente.
F3: tercer etapa del taller de formación docente.

E1: primera etapa del taller de evaluación de la experiencia.
E2: segunda etapa del taller de evaluación de la experiencia.
E3: tercera etapa del taller de evaluación de la experiencia.

R1: Construcción de las primeras estructuras para la instalación del reloj.
R2: Instalación del reloj.
R3: Primera etapa de calibración del reloj.
R4: Segunda etapa de calibración del reloj.

P1: Primera edición de la revista de la experiencia.
P2: Segunda edición de la revista de la experiencia.
P3: Tercera edición de la revista de la experiencia.
P4: Edición del libro de la experiencia.

ACTIVIDADES

La idea general, descripta en forma muy sintética, es desarrollar el siguiente conjunto de actividades:

1. EL HORIZONTE.
2. LA LÍNEA NORTE-SUR.
3. EL MEDIODÍA SOLAR.
4. UBICACIÓN SOBRE EL PLANETA TIERRA.
5. LA LÍNEA ESTE-OESTE.
6. EL PLANO DEL ECUADOR Y EL EJE DE ROTACIÓN TERRESTRES.
7. UN RELOJ DE SOL ECUATORIAL.
8. EL SISTEMA DE REFERENCIA ESPACIO-TEMPORAL TERRESTRE.

Los grados que estarán afectados durante 1998 serán 6to y 7mo, con sus maestros del área de Ciencias Naturales. Esos mismos grados, con los mismos maestros, continuarán trabajando durante 1999 (transformándose en 7mo y 8vo). Cada escuela puede decidir incorporar a la experiencia a otros grados, aunque el cuerpo principal del Proyecto (la Línea de Acción de Astronomía), lo común a todos, es lo anterior. Cada grupo de chicos trabajará tres horas por semana en esta experiencia. Aquellas escuelas que no estén ya incorporadas al nuevo sistema EGB3, afectarán en 1999 nuevamente a 6to y 7mo, aunque con los mismos maestros de 1998.

Se trabajará sobre los siguientes grupos de alumnos:

o Escuela de la Costa: dos divisiones de 6to y dos divisiones de 7mo, con un total de sesenta (60) alumnos.

o Escuela Nº268: dos divisiones de 6to y dos divisiones de 7mo, con un total de ochenta (80) alumnos.

o Escuela Nº89: una división de 6to y una división de 7mo, con un total de treinta y ocho (38) alumnos.

o Escuela Nº12 y Escuela Nº72: cuatro divisiones de 6to y dos divisiones de 7mo, con un total de ciento cincuenta (150) alumnos.

o Escuela Nº198: una división de 6to y una división de 7mo, con un total de setenta (70) alumnos.

o Escuela Experimental N?1 y Escuela Experimental El Molino: tres grupos con edades entre 9 años y 13 años de Esquel, con un total de treinta y dos (32) alumnos, a los que se agregan dos grupos más en el mismo rango de edades de la Escuela Experimental “El Molino” de Trevelin (12 alumnos), debido a que ambas escuelas implementarán EGB3 en forma conjunta; es decir, un total de cuarenta (40) alumnos.

Para que los docentes puedan trabajar adecuadamente con sus chicos, es necesario que ellos mismos se formen en estos temas. Por ello se llevará a cabo un taller, sobre el mismo conjunto de actividades, en tres etapas: en febrero o marzo (tres días), en la primera semana de julio (tres días) y en la primera semana de diciembre (dos días). Los talleres se implementarán en las ciudades a las que pertenecen las escuelas, en forma rotativa, hacia donde se trasladarán todos los docentes participantes. Cada encuentro permitirá evaluar, y por esta razón deben considerarse como los indicativos correspondientes, el cumplimiento de las Metas F1, F2 y F3, respectivamente.

Antes de comenzar el trabajo con los niños, los docentes realizarán una evaluación diagnóstica de las ideas que los mismos pudieran tener con relación a los conceptos que serán tratados durante el desarrollo de la Línea de Acción; evaluaciones similares serán realizadas a lo largo de los dos años del Proyecto. De esta manera será posible contar con una forma muy importante de evaluar el funcionamiento del mismo a través del monitoreo permanente de la evolución conceptual de los niños en los distintos grupos, en las respectivas escuelas.

Entre encuentros, se lleva a la práctica real, áulica, el esquema de trabajo previsto en las actividades. Los primeros cuatro meses son un acercamiento, gradual, al conjunto de actividades; los segundos cuatro meses se profundizan las actividades y se comienza la construcción del reloj; estos serán los indicativos de las Metas R1 y R2. En el segundo año, se calibra el reloj y se profundiza el aparato matemático, la abstracción geométrica y los conceptos físicos y astronómicos, sin dejar nunca de observar los fenómenos naturales. Por las características del reloj de Sol elegido, un ecuatorial, y dado que la construcción y calibración del mismo es observacional y no matemática, se calibra una mitad del reloj en otoño e invierno y la otra mitad en primavera y verano; los tiempos específicos en que se calibrará cada reloj dependerá de la respuesta que los docentes encuentren en cada grupo de alumnos, aunque estimamos que deberían estar todos los relojes ya calibrados a poco de comenzar el segundo año de trabajo. Estos serán los indicativos de las Metas R3 y R4, finalizando el proceso con el reloj en pleno funcionamiento, es decir, logrando que cualquier persona en general, pueda leer la hora en él sin haber pasado por el proceso vivido por los niños durante este período, aspecto este último que está dirigido también hacia el Objetivo 5.

La ubicación geográfica de las escuelas participantes nos permitirá desarrollar una interesante secuencia de trabajo comparativo, ya que existen diferencias en longitud (unos 26 minutos de tiempo entre la costa y la cordillera) y en latitud (unos 4? entre Chubut-Río Negro y Santa Cruz), que traerán consecuencias observacionales y conceptuales muy importantes.

Habrá un mecanismo para que los propios chicos intercambien experiencias entre las distintas escuelas, y comparen diferencias y similitudes en sus observaciones. En este sentido, se publicará una revista de formato pequeño, en blanco y negro, y de aproximadamente veinte páginas, en la que serán los propios niños quienes cuenten qué fue ocurriendo a medida que se desarrollaba el trabajo. La intención es que cada niño tenga su propia revista y que además se repartan por lo menos una decena de ejemplares a cada escuela de la región en la que estamos trabajando. Este sería el indicativo de cumplimiento de las Metas P1 y P2, permitiendo el inicio de acciones de replica por parte de otras escuelas de la zona.

En 1999 los docentes harán un esquema de taller similar al de 1998, aunque ya no de formación sino de seguimiento, discusión y profundización de la experiencia. En todos los casos, siempre habrá un fluido intercambio de experiencias entre los docentes de las distintas escuelas. Cada encuentro permitirá evaluar, y por esta razón deben considerarse como los indicativos correspondientes, el cumplimiento de las Metas E1, E2 y E3, respectivamente.

La intención final es que al finalizar el año 1999, y con él el Proyecto, estemos en vísperas de publicar un libro que describa la experiencia completa, sus resultados, proyecciones, críticas, etc., en el que estén volcados registros, gráficos, fotos, y comentarios hechos en parte por los chicos y en parte por los docentes. Este será un vehículo excelente para que la experiencia se pueda repetir en otras escuelas del país; debe considerarse este aspecto como el indicador de la Meta P4.

Consideramos que de desarrollarse esta Línea de Acción según lo previsto, quedarán una suma de experiencias y sus correspondientes registros (datos técnicos de construcción de los relojes de Sol y elementos auxiliares, materiales utilizados, costos, etc.), debidamente registrados en las tres revistas y en el libro final, como para que otras escuelas puedan replicar esta secuencia de trabajo sin mayores inconvenientes.

Asimismo, en cada una de las escuelas participantes quedará estructurada, además de los relojes propiamente dichos, una forma de trabajo que podrá ser continuada con los futuros grupos de alumnos, pudiendo profundizar distintos aspectos de la enseñanza del espacio-tiempo y sus relaciones, a través de la educación, con otras áreas del conocimiento.

METODOLOGÍA DE TRABAJO

La metodología de trabajo a utilizar está claramente explicitada en la descripción del núcleo de la Línea de Acción, es decir el conjunto de actividades sobre espacio y tiempo. Sin embargo, vale la pena comentar que dos han sido los criterios de selección para el diseño de las mismas:

a) Poner en juego, en un proceso educativo, formas de trabajo propias del quehacer científico del área de las Ciencias Naturales, y muy en particular las de la Astronomía, ya que si bien es una ciencia de la naturaleza no tiene la posibilidad de construir experiencias ad-hoc, como es el caso de la Física. La observación crítica, el registro y transformación de los datos, su análisis y la contrastación de hipótesis y conclusiones provisorias que se van construyendo, el margen de incerteza tolerado en la elaboración de un modelo de explicación de un fenómeno natural, la formalización matemática como estructuración del conocimiento natural, estarán presentes en el desarrollo de este trabajo. Aunque más relacionado con la historia y la sociología de la ciencia o con la epistemología, nace del estudio que el Hombre realiza de la naturaleza el comprender de qué manera las vivencias, los estudios, y las creencias y mitologías de culturas antiguas existen aún hoy entre nosotros, modificadas por cierto, pero posibles de ser rastreadas. Esto permitirá fuertes relaciones con otras áreas del conocimiento, en especial con la Historia; tener una actitud abierta a estos aspectos del quehacer científico será también una forma metodológica en esta Línea de Acción.

b) Considerar a la experiencia que niños y docentes vivirán como un gradual proceso de construcción de estructuras conceptuales significativas, teniendo siempre presente que para lograr esto se necesitará ser paciente, trabajar sobre las ideas previas que niños y docentes tengan sobre estos temas, fortalecer la confianza en la potencialidad de uno mismo para crecer y avanzar sobre áreas antes desconocidas, tomar al error como objeto de aprendizaje,etc., siempre desde una perspectiva de libertad, respeto y responsabilidad entre quienes comparten el trabajo.

EVALUACIÓN

Los criterios y actividades de evaluación pueden dividirse según las tareas específicas a desarrollar, relacionadas con los Objetivos y las Metas, tal como se indica a continuación:

Taller de Formación Docente: Se buscará que este taller sea reconocido por los Ministerios de Cultura y Educación de las provincias, lo que implicará la asignación del puntaje correspondiente a los docentes participantes; la carga horaria del taller será de noventa (90) horas reloj. Por ello, para su acreditación los docentes deberán cumplir el 90% de asistencia, presentarán informes escritos por grupos de no más de cuatro docentes por cada actividad, y realizarán un informe escrito individual al finalizar el taller.

Taller de Evaluación de la Experiencia: En cada reunión se elaborarán informes escritos, por escuela y por grupo de alumnos con iguales edades, los que servirán a la vez de forma de evaluación y de registro.

Proceso de Construcción de los Relojes de Sol: En este proceso, guiado por el desarrollo de las actividades núcleo de la Línea de Acción, los alumnos construirán las nociones de espacio y tiempo, desde una visión astronómica. Para la evaluación de ese proceso partimos de la base que nadie conoce mejor a sus alumnos que los maestros a cargo de cada grupo; por esto, sumado a los diagnósticos de ideas previas citados anteriormente y a las evaluaciones habituales de cualquier actividad escolar, propias de cada escuela, se agregan aquí informes escritos elaborados por los niños, en grupo y en forma individual, pequeñas monografías, dibujos, maquetas, etc., producciones tales que permitan realizar una correcta evaluación de seguimiento del proceso que están viviendo.

Debe quedar claro lo siguiente: la presente Línea de Acción está apoyada en los alumnos. Esto significa que los resultados concretos que indican las actividades sólo se materializarán definitivamente si los maestros entienden que sus alumnos han llegado a comprender en profundidad su significado y raíz conceptual. En este sentido, y como sencillo ejemplo, confiaremos en que cuando veamos marcada en el suelo de un patio escolar la línea Norte-Sur, sabremos “leer” en ello que el grupo de alumnos que está trabajando allí ha podido elaborar el proceso, las variables en juego y el significado conceptual implícitos en que el plano del horizonte esté dividido en dos mitades iguales por una línea, que esa línea se dirija hacia los Polos terrestres, etc.

El período de dos años elegido es bastante tiempo, y esto ha sido pensado así adrede: la evolución conceptual de los niños en estos rangos de edades, sobre conceptos astronómicos que demandan, entre otras cosas, una mayor perspectiva espacial, es un proceso lento que hará que los primeros resultados, evaluables desde un criterio concreto, lleven algunos meses, luego de lo cual, una vez afianzados tales conceptos y habilidades, el desarrollo será más firme y rápido.

Publicaciones de las revistas y el libro: No hay mucho que agregar aquí, ya que el criterio de evaluación es la calidad de la propia producción y el nivel de participación de los niños y docentes de las distintas escuelas en ella.

Salida a la Comunidad: La participación de los padres, fundamentalmente, y de otras personas de la Comunidad en la que están insertas las escuelas, será el criterio básico para evaluar el grado en que este trabajo ha servido más allá del ámbito propio de las instituciones educativas. Otro factor a considerar será si otras escuelas han comenzado a replicar esta experiencia, utilizando como medio inicial básico las revistas y el libro.

EQUIPOS DE DOCENTES

Los docentes que hicieron posible la implementación del Proyecto de los Relojes de Sol en EGB en las aulas formaron el siguiente Equipo:

Silvia KLOSTER, Corina MENGHINI, Irma CASTELLÁ, Graciela ROSSINI e Isabel VILLA, Escuela de la Costa, Puerto Madryn, Chubut.

Sandra GÓMEZ y Maricel LEMBO, Escuela N°12, Perito Moreno, Santa Cruz.

Francia BARRIENTOS y Nelly CRUZ, Escuela N°198, Comodoro Rivadavia, Chubut.

Cristina TERMINIELLO y Enriqueta SOLITO, Escuela N°268, El Bolsón, Río Negro.

Paula MYNDLIS, Escuela N°89, Epuyén, Chubut.

Fernanda ISAK, Nelly IDIART, Sabrina CUALINO e Inés IRIGOYEN, Escuela Experimental N°1, Esquel, y Escuela Experimental “El Molino”, Trevelin, Chubut.

CRONOGRAMA